為貫徹落實《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》，日前，教育部等九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》，提出建設“通用+特色”高校人工智能通識課程，建設一批高校智慧課程。

隨著人工智能與教育深度融合，大學生使用AI也成為公眾關注的話題。AI從輔助工具升級為必備技能的當下，大學生對AI通識課有何需求和期待？高校如何科學構建課程體系、平衡技術賦能與倫理引導，引導大學生合理利用AI？為此，記者展開采訪。

“你現在是一名雅思考官，請批改我的英語作文，給出評分和修改建議。”在指令后附上寫好的作文，按下回車鍵，AI開始生成……在準備雅思考試期間，這已經成為武漢大學2022級廣播電視學專業學生朱穎娜的日常，“AI點評英語作文方便又實用。”

在人工智能技術蓬勃發展的今天，AI已悄然融入大學生的學習和生活。從完成作業到撰寫論文，越來越多的學生借助AI工具提升效率。然而，技術的便利也伴隨著新的挑戰——版權爭議、學術倫理、技術依賴等問題逐漸顯現。

如何引導學生合理使用AI，既發揮其輔助價值，又防范其潛在風險？為此，多所高校紛紛開設AI通識課，在實踐中探索技術與教育的平衡之道。

開設AI通識課，是時代所需也是學生所盼

尋找科研選題靈感、搜索學術熱點、提煉文獻重點……在高校，大學生使用AI日益普遍，應用場景也在不斷擴展。據第三方機構麥可思對3000多名高校師生的調查問卷結果顯示，近六成高校師生每天或者每周多次使用生成式AI。“我幾乎每天都用AI，輔助寫代碼、記筆記、模擬面試等。”某科技類大學數據科學與大數據技術專業學生方磊告訴記者。

然而，越是深度使用AI，技術、倫理、安全等方面的問題越是不斷困擾著學生們。

“AI經常‘答非所問’，我一直在摸索怎么提供指令才能達到預期效果。”文科專業大學生賀昕怡說，“希望開設AI課程，讓我可以學習效率更高的AI使用方法，甚至是一些‘隱藏用法’。”

“AI可以輔助我理解專業術語和名詞、完成搭建網頁等任務，但我也經常對自己因為使用AI而致使寫作和獨立思考的能力下降感到焦慮。”某高校新聞與傳播學院大二學生俞樂怡說，“擔心自己會太過依賴AI，如果可以在老師的指導下使用就好了。”

“AI挺會‘瞎掰’的，我用的時候會懷疑它給出資料的準確性和真實性，也會考慮生成的內容會不會跟別人一樣、喂給AI的信息會不會被泄露等。”正在南方醫科大學臨床醫學專業學習的王佩瑩細數自己的憂慮，“專門的課程也許能為我專業且系統化地解答這些應用問題。”

“當前，人工智能技術無處不在，正在深刻改變著人們的生產生活方式和社會經濟結構。”北京師范大學人工智能學院院長黃華認為，高校開設人工智能通識課是時代所需，“開設AI通識課，核心是幫助學生構建對人工智能的系統認知，更好地掌握人工智能技術來解決現實問題，從而提升自身的競爭力。”

AI通識課應設置為必修還是選修？

當開設AI通識課成為共同的呼聲，對于高校而言，怎樣在現有培養方案框架內合理設置課程，成為所有高校都應思考的問題。

記者采訪中發現，有一個問題成為大家探討的焦點：AI通識課應該設置成選修還是必修？

“未來是AI的時代，我認為AI通識課要開必修課，增加大家對AI的認識。”華南理工大學信息工程專業學生蔡志政告訴記者，“大學生使用AI，可能引發學術誠信、過度依賴等問題，需要在合理引導和規范約束下利用，開設必修課就是很好的辦法。”

作為醫學生的王佩瑩也非常支持將AI通識課納入必修課：“目前，許多課題組都在利用AI進行研究，比如制定個性化治療計劃、構建虛擬細胞模擬疾病發生的機制等，AI課程有助于我們更深入地學習。”

然而，也有部分同學不贊成AI通識課成為必修課，他們或擔心課程難度過高影響專業課程的學習，怕加重課業負擔，或對課程不太感興趣，不愿意被“強制”學習。“開成選修課比較好，雖然研究AI是大勢所趨，但是不同專業對AI的需要程度不一樣。”華中地區某高校2022級學生劉若男說。

有學生提出折中的辦法——可以將AI相關知識加入到當前通識必修課中。能源與工程專業大學生文慧(化名)認為：“因為大多數人只把AI當效率工具，AI課程在現有通識必修課中占一部分，讓大家有一定認識就足夠了。”

“每個學生都有必要學習人工智能!”在北京航空航天大學人工智能學院教授吳文峻看來，人工智能已經走入千行百業，不管是什么專業的學生，都離不開人工智能，而高校開設面向全體學生的人工智能通識必修課，也是大勢所趨。

AI課程落地，助力人工智能素養培養

AI通識課是否應該設為必修課的討論仍在繼續，而不少高校已邁出了探索步伐。

“當前AI課開設為全校必修課比較普遍。當然，目前高校的必修通識課已經不少，因此也有部分高校將其設為選修課。”黃華表示，“人工智能知識面寬，課程設計如何把握寬度和深度是一個相當大的挑戰，開設起來并不容易。”

當前，高校在實際教學中是如何設計AI通識課的？

在北京航空航天大學的《人工智能導論》課堂上，吳文峻正向同學們展示，如何通過算法處理，將一張真實照片轉換為鉛筆手繪風格的圖片。隨后，同學們當堂完成實例操作，吳文峻則走下講臺，解答同學們操作中遇到的問題。

“北航于2025年春季學期向全體本科新生開設了這門通識必修課。課程以‘感知—認知—決策’的人類智能演進邏輯為綱，系統解析AI發展脈絡與技術內核。”作為課程負責人的吳文峻介紹，“針對學生專業背景差異，我們將學生劃分為‘信息類’‘航空航天類’‘人文社科類’和‘理學類’四大類群，理論教學統一進行，以夯實核心知識基礎；實驗教學則進行差異化設計，每個類群的實驗任務都精心匹配其專業認知背景和未來應用場景。”

像北航一樣，以通識課程為抓手探索打造AI課程體系的高校還有很多，如復旦大學推出100余門AI領域課程供學生選修；浙江大學推出“人工智能基礎”系列通識課程，面向三類專業學生開設A、B、C三類課程……

在北京，高校開設人工智能通識課不再只是自發行動。2024年7月，北京市教委發布《關于深化高校專業課程改革提高大學生人工智能素養能力的意見》，推動市屬公辦本科高校人工智能通識課全覆蓋。在政策驅動下，北京科技大學分文理定制《人工智能通識課》、北京建筑大學結合學校特色開設《人工智能導論》通識課程……

優化課程設置，盡快形成能勝任的師資力量

AI通識課開起來了，實際效果怎么樣？教師在授課過程中，還面臨哪些難題？對于還未開設AI通識課的高校，還需要哪些支持和幫助？

選修了學校《人工智能導引》通識課程的某高校大一學生郝瑩(化名)告訴記者，她上的這門課主要是老師講授，輔以部分實踐操作。“對于AI‘小白’來說，老師的講解通俗易懂，但純講解較多，實踐較少，希望多增加一些項目式學習的內容。”

“當前開設AI課程，面臨的最主要困難就是師資問題。人工智能發展速度很快，各學校的相關師資儲備嚴重不足。”黃華指出。

北京航空航天大學人工智能學院教師楊鴻宇在備課和授課過程中也遇到了不少“坎”。“核心挑戰在于如何有效彌合不同專業學生的基礎知識差異，并引導他們跨越專業背景壁壘，建立起對人工智能核心概念的統一理解和思維范式。”楊鴻宇說。

針對師資問題，吳文峻表示：“各個學校要組織相關教師參加系統的師資培訓，盡快形成能夠勝任課程要求的師資力量。”黃華則建議：“要切實解決師資問題，可以充分調度其他學科對AI感興趣或者擅長應用AI的教師，共同開設AI通識課，或通過慕課等方式，借助外部資源來解決授課問題。”

“要開好AI通識課，還有幾點需要注意：一是應重視實踐教學，構建分層實踐體系，實現因材施教，讓不同背景的學生都能在易于理解、可操作的動手環節中，建立起對人工智能抽象概念的直觀認知和能力遷移。二是要結合學校特點對課程進行定制化設計，如具有行業特色的高校應根據優勢學科將AI課程做深做實，做出自己的特色。三是需要資金保障，像是服務器和網絡帶寬資源、人工智能體驗設備、實驗室等都需要持續地投入。”吳文峻提出。